孩子的家庭教育各有不同，因?yàn)榧议L(zhǎng)的教育觀念各不相同。“條條大路通羅馬”，只要能教好孩子，就允許百花齊放，但“科學(xué)育兒”也要謹(jǐn)防誤區(qū)。

　　誤區(qū)一放任自流保持孩子“本色”

　　一年級(jí)新生入校，我發(fā)現(xiàn)班中有個(gè)孩子聽(tīng)、說(shuō)都有問(wèn)題，無(wú)法認(rèn)真傾聽(tīng)別人說(shuō)話，聽(tīng)了也不理解，無(wú)法和其他孩子溝通，表達(dá)能力極差。
通過(guò)觀察，我認(rèn)為孩子不是低能，而是家長(zhǎng)的教養(yǎng)方法有問(wèn)題。家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子的成長(zhǎng)是水到渠成的事，孩子到了那個(gè)時(shí)候自然而然就會(huì)達(dá)到應(yīng)該達(dá)到的樣子，所以萬(wàn)事不管，給老師一個(gè)“本色”的孩子，一張正宗的“白紙”。

　　美國(guó)心理學(xué)家布盧姆對(duì)1000名兒童追蹤研究的結(jié)果證明，1－4歲幼兒的智力發(fā)展是人一生中的關(guān)鍵期。兒童2歲時(shí)腦重達(dá)到成人的70％，6歲已達(dá)成人的90％，智力達(dá)到80％。許多教育心理學(xué)家認(rèn)為：對(duì)兒童的教育應(yīng)該從零歲開(kāi)始，兒童天資發(fā)展的關(guān)鍵在于出生后頭三年孩子的經(jīng)歷，也就是在于腦細(xì)胞生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期孩子的經(jīng)歷。因此，沒(méi)有生就的天才，也沒(méi)有天生的笨蛋，關(guān)鍵在于腦細(xì)胞所受刺激的多少。

　　如果對(duì)孩子在發(fā)育的關(guān)鍵期放任自流，不管不教，沒(méi)有給他足夠的刺激，其結(jié)果和可能就如同布盧姆所說(shuō)：“幼兒期被剝奪了智力刺激的兒童，永遠(yuǎn)達(dá)不到他原來(lái)應(yīng)該達(dá)到的高水平”。

　　誤區(qū)二不管不問(wèn)培養(yǎng)孩子“自覺(jué)”

　　有個(gè)學(xué)生生字讀不出，作業(yè)質(zhì)量很差，更不要說(shuō)預(yù)、復(fù)習(xí)工作了，有時(shí)甚至作業(yè)都不能完成。家長(zhǎng)卻認(rèn)為“一年級(jí)就要家長(zhǎng)操心，大了怎么辦？”于是他們索性采取“不管”的態(tài)度，為的是讓孩子自覺(jué)。

　　大人有時(shí)還會(huì)犯不該犯的錯(cuò)誤，何況是自控力很差的孩子。教育學(xué)告訴我們，要到達(dá)自律，必須經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的他律過(guò)程。前一陣看到一本名為《千萬(wàn)別管孩子》的書(shū)，被書(shū)名嚇了一跳，讀后才知道它是倡導(dǎo)一種新的理念——自主教育，這里的“不管”不是放任自流，而是在不管中“管”，給孩子一個(gè)自由自主的空間。它對(duì)父母的要求提高了，如在日常生活中要給孩子樹(shù)立好的榜樣，在尊重孩子的基礎(chǔ)上進(jìn)行激勵(lì)和啟發(fā)教育，耐心傾聽(tīng)孩子心聲，用贊美、鼓勵(lì)引導(dǎo)孩子，給孩子正確的愛(ài)，對(duì)孩子進(jìn)行必不可少的挫折教育等。

　　據(jù)我調(diào)查，班中成績(jī)好的學(xué)生百分之九十以上擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是從良好的生活習(xí)慣遷移過(guò)來(lái)的，那么良好的生活習(xí)慣又是從哪里來(lái)的？答案無(wú)疑是家庭教育。所以說(shuō)，家長(zhǎng)的責(zé)任重大。好的習(xí)慣，孩子將一輩子受益。在孩子沒(méi)養(yǎng)成良好習(xí)慣時(shí)，家長(zhǎng)要起到檢查監(jiān)督的作用，而且要持之以恒，切不可“三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)”，否則將前功盡棄。如果你真的愛(ài)孩子，就科學(xué)地管管他吧！

　　誤區(qū)三絕對(duì)民主只“賞識(shí)”不批評(píng)

　　家庭教育需要民主，民主氣氛下長(zhǎng)大的孩子自信心強(qiáng)、性格獨(dú)立。然而世界上沒(méi)有絕對(duì)的民主，只有相對(duì)的自由。有些事情對(duì)錯(cuò)本來(lái)就有定論，必須這樣做，怎能因?yàn)楹⒆右恍┗闹嚨睦碛啥鴦?dòng)搖。這種絕對(duì)民主，助長(zhǎng)了孩子的詭辯惡習(xí)。

　　賞識(shí)教育不是表?yè)P(yáng)加鼓勵(lì)。它在操作時(shí)分四個(gè)層面：

　?。?）賞識(shí)孩子正確的行為結(jié)果，以強(qiáng)化孩子的行為；

　?。?）賞識(shí)孩子正確的行為過(guò)程，以激發(fā)孩子的興趣和動(dòng)機(jī)；

　?。?）創(chuàng)造環(huán)境，以指明孩子的發(fā)展方向；

　　（4）適當(dāng)提醒，增強(qiáng)孩子的心理體驗(yàn)，糾正孩子的不良行為。

　　對(duì)于孩子身上的缺點(diǎn)，一定不能姑息遷就，而以何種方式幫助他改正，卻是因人而異的，不能把賞識(shí)教育當(dāng)成靈丹妙藥。在賞識(shí)自己孩子的同時(shí)，也要賞識(shí)其他孩子，你行別人也行，這樣孩子的自信就不是盲目的自信。

　　誤區(qū)四進(jìn)好學(xué)校把孩子“全托”

　　“老師我們好不容易進(jìn)來(lái)，您多費(fèi)心。”

　　“老師希望你發(fā)現(xiàn)并挖掘我孩子的潛能?！?/P>

　　常常有家長(zhǎng)提出這樣的要求。我覺(jué)得這些家長(zhǎng)片面理解了什么對(duì)孩子才是最重要的。

　　選擇一所好學(xué)校是家長(zhǎng)的明智之舉，它會(huì)讓你安心、放心。但并不是說(shuō)，只要進(jìn)了好學(xué)校就一勞永逸了，家長(zhǎng)就不用管孩子了。要造就適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的有競(jìng)爭(zhēng)力、具有良好綜合素質(zhì)的人，知識(shí)的積累并不是最重要的，重要的是能力的培養(yǎng)和人格的塑造，而這主要的責(zé)任就落在了父母身上。

　　孩子的需求父母應(yīng)該最清楚，及時(shí)和老師聯(lián)系從哪方面來(lái)幫助孩子，這樣孩子就能最大限度得到老師的幫助。老師猶如雕琢玉石的工匠，如果把探礦尋寶的任務(wù)也一并交給他們，會(huì)事倍功半。如果家長(zhǎng)能夠及時(shí)提供正確的信息，老師才能挖掘出學(xué)生深藏的潛能。

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